INNOVAR

observar, analizar, cambiar, mejorar.

Proyecto OBSERVA-ACCIÓN UNO@UNO

La wiki que iniciamos es el espacio en el que vamos a recoger los contenidos y aspectos relevantes de nuestra participación en el Proyecto de Innovación: Observa-acción uno@uno. De manera que tiene la finalidad de ser el soporte digital y colaborativo de la pareja nº 30, formada por:

Pilar Domingúez Centeno, maestra en el CRA VAlle de Valverde situado en Burganes (Zamora) en calidad de Experta

Blog-Bitácora Metodología del CRA Valle de Valverde

Mónica Moya López, Orientadora del EOEP de Benavente y Subsede de Puebla de Sanabria (Zamora) en calidad de Observadora.

http://orientandoenlaweb.blogspot.com.es/

1.- Nivel descriptivo del proyecto: Objetivos

2.- Nivel explicativo del proyecto: Diario de la observación

3.- Nivel reflexivo del proyecto: Resultados

1.- Nivel descriptivo del proyecto: Objetivos

En relación a los aspectos descriptivos del proyecto, hemos considerado oportuno centrarnos en la metodología de la observación, de manera que hemos seguido los procesos de observación establecidos en el siguiente audiovisual:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=FVwo9KCtmpI

Al mismo tiempo, entendemos que la observación debe ser utilizada en nuestro proyecto para aprender, por lo que nos basamos en el siguiente audiovisual:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=iMwex6DPqWk

De manera que nos hemos planteado los siguientes objetivos.

OBJETIVO FINAL DE MI EXPERIENCIA DE OBSERVACIÓN Analizar la metodología de un aula que enseña sin libros de texto y que pone en práctica la inclusión efectiva dentro del aula. Elaborar una guía de orientaciones para que los docentes se animen a enseñar sin libros de texto.
MINIOBJETIVO 1	Observar y recopilar las intervenciones del docente en el aula cuando aplica metodologías activas, y no utiliza libros de texto para la transmisión de contenidos.
MINIOBJETIVO 2	Observar el desarrollo de las distintas sesiones del aula de 5º y 6º de primaria en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas, centrándome en la realización de actividades, y en la explicación de contenidos teóricos.
MINIOBJETIVO 3	Observar y analizar la función docente en la actividad Noticiava.cra, y cómo la participación de los alumnos hace que sean los protagonistas de la noticia y al mismo tiempo de su propio aprendizaje. Observar el proyecto de lectura de centro Cuentamos ConTICgo "MISOLA" que ha sido objeto del Premio Nacional de Educación al desarrollo de las competencias de lectoescritura y audiovisuales.

2.- Nivel explicativo del proyecto: Diario de la observación

En este apartado del proyecto resaltamos la relevancia de aplicar la metodología activa en los centros, para ello, partiendo de nuestra propia observación en distintas sesiones y distintos días, haremos una descripción de las distintas actividades que se realizan en el centro al que he ido a observar. Para ello hemos elaborado el siguiente diario de observación.

PRIMERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN

SEGUNDA SESIÓN DE OBSERVACIÓN

TERCERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN

3.- Nivel reflexivo del proyecto: Resultados

En este último apartado del proyecto haremos hincapié en la sesión impartida por mi y observada por la mentora. Al mismo tiempo identificaremos las dificultades detectadas, de manera que he desarrollado un proyecto, partiendo de unos contenidos elegidos por los propios alumnos.

Las metodología/as que he implementado en el aula en la sesión final

Metodología participativa, en la que el alumno es el propio protagonista de su aprendizaje.
Metodología de “learning by doing” de aprender haciendo.
Metodología de trabajo individual, en el momento de resolver cuestiones de carácter individual
Metodología de aprendizaje entre iguales, en los momentos en los que necesitaban ayuda, y se tenían que ayudar entre ellos.
Metodología de trabajo de grupo online, ya que deben realizar actividades de forma online y simultánea.

Los aspectos que mejor han salido de la metodología a resaltar son:

ORGANIZACIÓN DE AULA: se procedió a colocar el aula para que todos los niveles que participaban en la sesión formativa tuvieran cabida, de manera que hemos incorporado a la sesión a los niveles de 3º, 4º, 5º, 6º de Educación Primaria, y 1º y 2º de la ESO. Esto resulto beneficioso, ya que a la hora de organizar el espacio aula procedí a intercalar un alumno de cada nivel, de manera que se pudieran ayudar entre iguales, si surgía algún inconveniente. Esto ha sido una buena alternativa, de manera que ha permitido que los alumnos no se tuvieran que levantar de su sitio para que alguien les ayudara.
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS: Las mesas estaban situadas en forma de U, por lo que los alumnos se distribuyeron uno al lado de otro por la parte externa y por la parte interna, de manera que también estaban uno en frente de otro. Esto ha facilitado la distribución de los miniportátiles y las Tabletas que han sido el soporte digital utilizado de forma individual para la jornada.
DISPOSITIVOS DIGITALES: se han utilizado la PDI, la conexión a internet, tabletas y miniportátiles, con las respectivas conexiones a la red eléctrica.
CLIMA DEL AULA: ha sido muy bueno, ya que la distribución de los alumnos por niveles y de forma intercalada ha permitido que se ayudaran entre ellos y que se dieran situaciones de aprendizaje entre iguales.
EXPLICACIONES DURANTE LA SESIÓN: Las explicaciones han sido facilitadas poco a poco, y en momentos puntuales, ya que esto ha permitido que los alumnos fueran avanzando poco a poco y a su ritmo.
CONTENIDOS TRABAJADOS: fueron seleccionados por los propios alumnos, a partir de la toma de decisiones 1-2-4, y el contenido a trabajar ha sido la AGRICULTURA.
TRABAJO ONLINE-EXPERIENCIA E-LEARNING: ha sido muy oportuno el realizar una sesión de formación online, una experiencia totalmente nueva para ellos, que les enfrenta a situaciones de la vida real, donde ven qué tipo de conocimientos necesitan para poder resolver las distintas tareas. Además del manejo de las distintas aplicaciones que se han desarrollado en el entorno virtual y que implican el conocimiento de la lengua inglesa, para poder realizar la tarea que se propone.
RESOLUCIONES DE SITUACIONES SOBREVENIDAS CON LAS TAREAS: la participación e implicación de los alumnos en la tarea ha sido muy positiva y efectiva a la hora de resolver la situación de la tarea de crear carpetas en el escritorio de las tabletas, de manera que los alumnos de secundaria que había resulto esta situación se ofrecieron para explicar al resto de compañeros cómo lo habían resuelto ellos, y así han compartido sus conocimientos con el resto.

De los ajustes que se han realizado durante la jornada ha sido la revisión de las matrículas online previas efectuadas en una sesión anterior, para que los alumnos se familiarizaran con el entorno virtual de aprendizaje, y vieran o testearan un poco sus competencias digitales. Esta revisión quizá se debería de haber realizado con anterioridad a la propia sesión.
Otro ajuste que se realizó sobre la marcha, es que el soporte utilizado de la tableta no permitía realizar la tarea de creación de carpeta en el escritorio, si en los miniportátiles, pero no en las tabletas, por lo que dicha tarea se tuvo que realizar desde el entorno de Google drive.
Como posibles mejoras cabe destacar que no todos los alumnos tenían el mismo manejo en relación a la competencia digital, y el uso del correo electrónico, por ello, para futuras sesiones es mejor trabajar estos aspectos de forma previa.

El desarrollo de las competencias clave del alumnado y las posibles mejoras/soluciones a problemas encontrados.

Las competencias clave del alumno desarrolladas en la sesión impartida de formación online han sido:

1. Competencia en comunicación lingüística: a la hora de utilizar el lenguaje escrito para expresar contenidos, la lectura de contenidos y la respuesta de cuestionarios y realización de las distintas tareas.
2. Competencia matemática: necesaria para ir avanzando en las tareas ordenadas de forma numérica, además de aplicarla en las tareas de relacionar y agrupar elementos, y de resolver problemas planteados.
3. Competencia digital: aplicada durante toda la sesión ya que los contenidos están alojados en un entorno virtual, y además necesitan manejar el correo electrónico. Además de lo referente al tratamiento de la información y su procesamiento con herramientas digitales online.
4. Aprender a aprender: considerada la competencia principal, ya que entendemos que para aprender necesitamos el resto de competencias, por lo que implica que el alumno desarrolle su capacidad de iniciar el aprendizaje y persistir en él, gestionar el tiempo de las tareas, realizar los pasos según se van indicando, trabajar de forma individual y en pequeño grupo.
5. Competencias sociales y cívicas: aplicada en los momentos en el que los alumnos debían relacionarse entre ellos, o con los maestros presentes en el aula, y en la participación activa en toda la jornada.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: desarrolladas en los aspectos más creativos de las actividades propuestas en el entorno virtual, la capacidad para asumir y planificar las tareas y actividades.

Como aspectos de mejora para siguientes sesiones sería necesario proponer alguna tarea que implicara el desarrollo de la competencia nº 7 de conciencia y expresiones culturales.

Análisis del logro del objetivo principal de tu participación en este proyecto de innovación.

El objetivo principal propuesto para este proyecto ha sido:

Analizar la metodología de un aula que enseña sin libros de texto y que pone en práctica la inclusión efectiva dentro del aula, y a partir de este análisis proponer orientaciones para que los docentes se animen a enseñar sin libros de texto en el aula.

Después de todo lo detallado durante todas las sesiones y en especial en esta última sesión, puedo establecer que el objetivo principal se ha conseguido, ya que he podido experimentar distintas metodologías que implican o ponen de manifiesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es posible sin tener que utilizar el libro de texto, de manera que al mismo tiempo se ha podido verificar que la inclusión en el aula es efectiva y de calidad a la hora de realizar actividades participativas entre los alumnos, el trabajo en pequeño grupo, y por tanto a partir de la aplicación o uso de tecnología aplicada a los procesos de enseñanza como son los entornos virtuales de formación.

EL PROYECTO ABR: AGROS Formación

Os presento el Aprendizaje Basado en Retos que he diseñado para el Proyecto de Innovación Observa-Acción.

El Proyecto AGROS Formación se ha realizado con los alumnos del CRA Valle de Valverde en Burganes de Valverde (Zamora). Los alumnos que han participado han sido los de 3º, 4º 5º y 6º de Educación Primaria, y los de 1º y 2º de la ESO.

Se ha llevado a cabo el pasado día 2 de Marzo de 2017 y el Proyecto ha consistido en participar en formación online, para que los alumnos pudieran experimentar a partir de las TIC como pueden formarse sin necesidad de tener que estar presencialmente en un centro, por ello, ha sido su primera experiencia de formación online.

El proyecto ha surgido a partir de la elección temática de los alumnos, la elección del contenido se realizó por el método 1,2, 4 de toma de decisiones, eligieron la temática de la Agricultura en general. Al principio me costó encontrar algo que les resultara de interés y finalmente se me ocurrió elaborar una Escuela de Formación para ser agricultores, de manera que elaboré la unidad de contenidos mediante este Canvas:

Posteriormente, con la idea de gamificarlo, elaboré el equipo docente virtual a partir de los siguientes tutores virtuales:

El Equipo Docente de AGROS Formación está formado por tres profesionales de la docencia especializadas tanto a nivel de formación presencial como de formación online.

Mónica Moya Pilar Domínguez Marisa Valderas

Después, desarrolle los contenidos e incorporé todo a la web, denominada Centro de Formación AGROS, que ha sido el entorno virtual que han utilizado los alumnos para realizar las actividades y tareas propuestas sobre la Agricultura, que se puede consultar en el siguiente enlace: